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2021重慶教師資格筆試綜合素質:“以人為本”的學生觀

2021-05-26 21:59:39| 重慶中公教育

教師資格證考試備考重在積累與練習,中公重慶教師資格考試網為大家整理了教師資格證考試筆試綜合素質備考資料,以供各位考生練習參考。

在全國教師資格證科目一綜合素質的考試中,學生觀的考查是一個重點,不僅會考查單選題,也會考查材料分析題。對學生觀的理解和有針對性的應用是不少同學所欠缺的,今天我們就來分析一下“以人為本”的學生觀,幫助大家更好地學習。

“以人為本”的學生觀(口訣:兩獨一發+兩全)

1.學生是發展的人(理論)

①學生的身心發展是有規律的。(解釋)

材料應用:教師遵守或違背學生個體身心發展的規律中順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性任何一個,都可以寫這一條。

②學生具有巨大的發展潛能。(解釋)

材料應用:教師對學生有耐心、有信心,看到學生發展的可能性。尤其是對后進生能夠包容,進行容錯教育,相信學生能夠變好。反之亦然。

③學生是處于發展過程中的人。(解釋)

材料應用:一般和上一條結合出現,教師能夠看到學生發展是一個動態的過程,經過引導可以變好,不管學生的話可能會變壞。

2.學生是獨特的人(理論)

①學生是完整的人。(解釋)

材料應用:教師能夠把學生看作一個具有完整人格的人,不單獨或孤立培養學生身上某一個或某幾個優秀品質,應該促進學生全面發展。尤其是不能只關注學生的學習成績,只讓學生學習而忽視了其他方面的成長和發展。

②每個學生都有自身的獨特性。(解釋)

材料應用:世界上沒有哪兩片葉子是完全一樣的,學生也是有差異的。每個學生都具有自身的獨特性,都有自己擅長的領域和個性。教師能夠在面向全體學生的前提下,發現學生的獨特性并加以因材施教,做到一把鑰匙開一把鎖。尤其是材料中的后進生,只被關注學習成績,而忽視了自身的其他優點。

③學生與成人之間存在巨大差異。(解釋)

材料應用:應把成人看作成人,把孩子看作孩子。教師不應該只用自己的視角看待學生,要學會換位思考。材料中體現為教師能以學生的角度思考問題,因材施教。

3. 學生是具有獨立意義的人(理論)

①獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在。(解釋)

材料應用:材料中教師能把學生看作是一個獨立的個體,有自己想法,應該尊重學生的想法,因勢利導不灌輸,充分發揮學生的主觀能動性。

②學生是學習的主體。(解釋)

材料應用:材料中能夠充分發揮學生學習的主體地位,讓他們參與到課堂中、學習中,做學習的主人,不能總是教師的一言堂。

③學生是責權的主體。(解釋)

材料應用:材料中教師做到不侵犯學生的權利,如人身權、受教育權等。指導學生維護權利、履行義務。

4.全面發展——“以人為本”的實現目標(理論)

材料應用:和“學生是完整的人”內涵相似,只要材料中有體現促進學生全面發展就可以寫這一條。

5.教育公正——“以人為本”的實現準則(理論)

材料應用所:有的學生都能夠獲得同樣的教育機會,人人都有受教育的權利,一個都不能少。材料中體現為教師面向全體學生,不放棄任何一個學生,尤其是后進生。

【小試牛刀】

新轉來的小強是有名的調皮生,同年級別的班主任都不愿意接收他,而張老師二話沒說就同意他轉到自己班里。開學時,張老師在班會上舉行了簡短而隆重的歡迎儀式。隨后,張老師又到小強家進行了家訪。

一開始,小強有所改變,上課搞亂的情況幾乎看不到了,特別是張老師的數學課上表現尤為突出。可好景不長,一段時間后,又有其他科任老師說小強上課搞亂。張老師把小強叫到辦公室,對他說:“小強,老師發現你的數學很棒哦,我這里有幾道數學題,想試試嗎?”“3乘0等于?”“0!”小強回答得干脆利落。“10乘50,再乘0?”“0!”小強的回答一次比一次聲小,“老師,0和任何數相乘都得0”。

這時,張老師說:“你剛才做的題目里,有些數相乘可以得到更大的數,可因為0的存在,他們最終的結果卻都是0,你愿意做這個0嗎?”“老師,我不想當這個0!”小強急促地說,一改剛開始的無所謂態度,“每個學生都應該為班級增光添彩,做一個有益的‘數’,你說對嗎?”小強點點頭。

在隨后一段時間里,張老師特別注意觀察小強,還根據小強的優勢,讓其擔任了數學課代表。同時,他還常常向其他科任老師了解情況,大家都反映小強的課程表現中看到了可喜的變化。

問題:

請結合材料,從學生觀的角度,評析張老師的教育行為。

【解題思路】

總(評析)——分(分析)——總(總結)

分(分析):理論+解釋+材料中

【參考答案】

張老師的教學行為很好地踐行了“以人為本”的學生觀。(總)

首先,學生是發展中的人(理論)。學生具有自身的身心發展規律,具有巨大的發展潛能,是處于發展過程中的人,教師要用發展的眼光看待學生(解釋)。材料中,張老師并沒有因為小強的調皮搗蛋就放棄他,而是相信他可以變好,不斷關心他、幫助他,增強小強學習的積極性。

其次,學生是獨特的人(理論)。學生是完整的人,每個學生都有自身的獨特性,學生與成人之間具有巨大的差異,教師要針對每個學生的不同特點進行因材施教(解釋)。材料中,張老師根據小強的學習數學的優勢,因材施教,讓其擔任數學課代表,不僅發揮了小強的優勢,也對小強品德上有所提升。

再次,學生是具有獨立意義的人(理論)。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在,還是學習的主體(解釋)。材料中,張老師通過增強小強的自信心,激發起小強學習數學的興趣,發揮他的優勢,因勢利導,調動起小強的學習積極性,有了巨大改變。

最后,以人為本的學生觀要求做到教育公正(理論)。在教學活動中,所有的學生都能夠獲得同樣的教育機會(解釋)。材料中,老師面向全體學生,并沒有因為小強調皮搗蛋而放棄他,而是耐心細致的幫助他,促進他的發展和進步。

總之,張老師的教學行為很好地踐行了“以人為本”的學生觀,值得我們學習(總)。

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(責任編輯:譚林)

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