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2021重慶特崗教師招聘考試:成功也需要借口

2021-05-27 20:54:07| 重慶中公教育

維納及其同事在20世紀70年代進行了大量關于歸因與學習動機的研究表明,接下來,針對里面的重難點給大家進行講解,以便于更好的備考。

維納等人歸納出個體對成功和失敗的原因推斷(歸因),首先是指向一個人對于成功或失敗的認知層面的,其次主要包括幾個方面的因素:3個維度——內外性、穩定性、可控性歸因。

內外性維度指的是內部原因與外部原因的探討;

穩定與非穩定性維度指的是穩定性歸因和非穩定性歸因的探討;

可控與不可控性維度是可控制歸因和不可控制歸因的探討。

作為多選題首先要三大維度的知識點識記,于此同時往往也會考查六大因素本身所體現的生活中的案例。具體內容如下:

(1)能力:

考點點播:首先掌握能力所對應的三大維度,分別是內部歸因、穩定歸因、不可控歸因;其次,考試考得好就夸自己有天賦和考試沒考好就埋怨自己不適合學習是正反對照的兩組案例。

(2)努力程度

考點點播:首先掌握努力程度所對應的三大維度,分別是內部歸因、不穩定歸因、可控歸因;其次,考試考得好就歸結于我努力了而考試沒考好就責怪自己沒認真學習是正反對照的兩組案例。

(3)工作難度

考點點播:首先掌握工作難度所對應的三大維度,分別是外部歸因、穩定歸因、不可控歸因;其次,考試考得好就說是因為題出的很簡單以及考試沒考好反而歸結于題太難了是正反對照的兩組案例。

(4)運氣

考點點播:首先掌握運氣所對應的三大維度,分別是外部歸因、不穩定歸因、不可控歸因;其次,運氣這里面的生活案例是一個易錯點。考試考得好就炫耀自己考的我都復習了以及考試沒考好就推卸責任,說這次考試考的的我都沒復習是正反對照的兩組案例。

(5)身心狀況

考點點播:首先掌握身心狀況所對應的三大維度,分別是內部歸因、不穩定歸因、不可控歸因;其次,這里考察的往往是反面案例,比如考試沒考好就說身體不舒服。

(6)外界環境

考點點播:首先掌握外界環境所對應的三大維度,分別是外部歸因、不穩定歸因、不可控歸因;其次,這里考察的往往是反面案例,比如考試沒考好就說座位不舒服、桌子不穩、光線刺眼等等。

除此之外,維納在這里論述了如果一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。而根據歸因理論,學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功,體驗到愉快;不努力而失敗,體驗到羞愧;努力而失敗,也應受到鼓勵。所以學生付出同樣努力時,對能力低的學生應給予更多的獎勵,對能力低而努力的人給以最高評價,對能力高而不努力的人則給以最低評價,以此引導學生進行正確歸因。

牛刀小試:

小明和小華是同桌,某次考試中均得85分。小明開心的說:“我太幸運了,昨天做了套模擬題,居然有3道題重復。”小華卻嘟囔著嘴說:“哎,我已經復習的很充分了呀,可是還有幾個題目不太明白,最后一個題用哪個公式呢?看來,我還得好好的看看。”問題:(1)根據歸因理論,分析一下兩個人態度差異的原因。(2)作為教師,該如何引導學生的進一步發展?

【參考答案】

(1)在歸因理論者看來,個體對結果原因的解釋會反過來激發動機,影響行為、期望和情感反應。小明將考試的成功歸因于運氣這個外部、不穩定、不可控的因素,雖然產生了積極的情緒體驗,但存有僥幸的心理,假如之后的學習失敗也這樣歸因,會產生懈怠,不利于其學習成績的長遠提高和發展。小華將自己學習的失敗歸因于努力這一內部的、不穩定的、可控因素,值得肯定。但是,由于小華對自己要求比較高,考試成績并沒有達到預期的水平,因此產生了負面的情緒體驗。

(2)老師在對小明進行指導的時候,應該注意引導他將成敗的原因歸于努力等內部、穩定和可控制的因素,這樣才有利于小明在之后的學習中更加努力。而對小華,老師應該跟他耐心分析考試成敗還有任務難度、運氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響,同時鼓勵他繼續努力,爭取在以后的考試中發揮的更好。


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(責任編輯:lrq)

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