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2021重慶特崗教師招聘模擬題(十六)

2021-05-30 17:11:49| 重慶中公教育

案例分析省特崗教師考試中以及各地教師招聘中都有可能涉及到的一類題型,接下來小編就帶大家走進案例分析題,一起攻克這一難關。

案例分析題通常會給出教學中的一些情境或者活動,然后結合相關理論進行分析,通常情況下分析的角度包括:問題是什么?產生這類問題的原因是什么?如何解決這樣的問題?但同時也需要大家在作答的過程中轉換自己答題的思路和角度,是以一名預備教師的身份在答這樣的題目。

期中數學考卷發下來后,小麗和小青都考得不理想。老師讓她們分析原因時,小麗這樣說:“因為我這段時間學習太不用功了,我就知道我這次會有麻煩。不過我可不想這樣的事情再次發生。”小青說:“我就不是學數學的料,我已經很努力了,可就是學不好,以后也不想在這門課上下工夫了。”

問題:請用韋納的歸因理論來分析說明以上現象。

【參考答案】

韋納概括出成敗歸因理論的三個維度和六個因素。三個維度分別是內外性維度、穩定與非穩定維度、可控與不可控維度。六個因素分別是努力程度、能力、身心狀態、運氣、外界環境、工作難度。

案例中的小麗將自己的失敗歸結為努力的因素。努力因素屬于內部的、不穩定的、可控制的范疇。材料中小麗考試不理想,分析原因時說“這段時間學習太不用功了,知道這次會有麻煩,不想這樣的事情再次發生”。說明小麗將自己失敗的原因歸結為可控制的不穩定的努力因素。學生若將成功歸結為可控制的努力因素,會感到滿意,并期待通過控制獲得下次成功。

案例中的小青將自己的失敗歸結為能力的因素。能力因素屬于內部的、穩定的、不可控制的范疇。材料中小青考試不理想,分析原因時說“我就不是學數學的料,已經很努力了,可就是學不好,以后也不想在這門課上下工夫了”。說明小青將自己失敗的原因歸結為不可控制的穩定的能力因素。一個總是把失敗歸結為內部、穩定、不可控因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的生活產生影響所體驗到的一種抑郁狀態。

作為教師,應該正確指導學生的歸因訓練。強調內部、不穩定和可控制的因素。對于小麗這樣歸因的學生,要肯定其將失敗歸結為可控制的努力因素的正確的歸因方式。在成功時會感到滿意,失敗時感到內疚和羞愧。但如果一直努力一直失敗,則要幫助學生分析除了努力之外,還有其他的因素影響著結果。防止出現努力無用的消極思想。對于小青這樣將失敗歸為能力的學生,要盡量指導他不要把失敗歸為能力,避免出現習得性無助的抑郁狀態。

針對以上這樣的題目,一般來說做題中大家首先關注問題,問題中會給出的信息包括我們需要用來分析的理論、答題要求以及分析的主體。這道題的理論對應的是:“韋納成敗歸因理論”,所以在結合材料分析之前,需要將這個理論中重點的人物、三維度、六因素分別進行闡述和說明。之后結合材料中不同學生對成敗的歸因總結出相關維度,說明歸為此因素對學生學習動機所產生的影響。最后就需要大家轉變身份,從應試者的角度轉變到預備性教師的角色,來說明如何對學生的成敗進行歸因指導。

在做這道題目的過程中,需要注意:問題中雖然沒有明確指向答題究竟答的是“是什么、為什么、怎么辦”,而是讓我們分析說明,結合案例分析題的分值來說,大家就需要更加全面的結合所學過的有關歸因理論的知識進行作答。避免出現答題不全面的情況而產生扣分。案例分析題的答題來講,多答不扣分,但盡量將大概率的采分點往前放,這樣才能更好得分,字跡書寫規范,答案分條列點才能給考官留下較好的印象,從而提高分數。

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(責任編輯:lrq)

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