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2021重慶教師招聘教育學知識:教學過程的基本規律

2021-06-04 17:43:53| 重慶中公教育

(一)間接經驗與直接經驗相統一

概念:①間接經驗是人類在漫長的生產勞動中積累下的一切經驗,是個體通過交往等活動獲得的前人、別人的經驗,主要表現為自然科學、社會科學、人文科學等文化成果。學生在課堂上聽教師講課主要獲得的就是間接經驗。間接經驗是最根本、最主要的經驗。

②直接經驗是學生在認識、探索和改進世界的過程中,自己體驗、感知和概括出來的經驗,是學生親自動手獲得的。

學生以學習間接經驗為主,以直接經驗為基礎。

例子:

(1)杜威強調經驗中心,忽視了間接經驗的學習;

(2)赫爾巴特強調教師中心,忽視了直接經驗的學習

(二)掌握知識與發展能力相統一

概念:掌握知識與發展能力并不是兩個獨立的過程,二者既有聯系,又有區別,是相互統一和相互促進的。

(1)掌握知識是發展能力的基礎

學生能力的發展依賴對于知識的掌握,知識的掌握要求學生進行積極的思考和判斷,只有在心智操作的活動中才能發展認識能力。

(2)能力發展是掌握知識的重要條件

學生具有一定的認識能力,使他們進一步掌握科學文化知識的必要條件,能力的發展可以促進知識的進一步掌握。

但是,知識的掌握并不一定能夠促進能力的發展,同樣,能力的發展并不一定必然導致知識的掌握,學生的學習及能力由個體主觀能動性所決定。

例子:

(1)形式教育強調教育要促進學生能力的發展,輕視知識的掌握,違背了掌握知識與發展能力相統一;

(2)實質教育強調教育要促進學生知識的掌握,輕視能力的發展,違背了掌握知識與發展能力相統一;

(三)教師的主導與學生的主體相統一

概念:教學是在國家教育目的規范下,由教師的教與學生的學共同組成的一種雙邊活動,是教師教學生去學,學生是教師組織的教學活動中的學習主體,教師對學生的學習起主導、指導作用。

(1)教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發揮教師的主導作用

(2)學生在教學過程中處于學習的主體地位,應充分發揮學生的主體能動性

(3)建立合作、發展、友愛、民主平等的師生交往關系

例子:

(1)赫爾巴特過于強調教師的主導作用,既教師中心,忽略學生,違背了教師的主導與學生主體相統一的規律;

(2)杜威過于強調學生的主體性作用,既學生中心,忽略了教師的主導地位,違背了教師的主導與學生主體相統一的規律。

(四)傳授知識與思想教育相統一

概念:知識是思想品德形成的基礎,學生思想品德的提高有賴于對科學文化知識的掌握。同時,學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎,因此,傳授知識應該和思想品德教育有機結合。

例子:

(1)赫爾巴特教育性教學原則;

(2)科學性與教育性相結合原則。

小試牛刀:

1.(判斷)知識掌握越多,說明能力越強。( )

1.【答案】×。解析:本題考察的是掌握知識和發展能力相統一規律,知識的掌握并不一定能夠促進能力的發展,同樣,能力的發展并不一定必然導致知識的掌握,學生的學習及能力由個體主觀能動性所決定。因此本題是錯誤的。

2.(單選)李老師在講古詩《滿江紅》時,往往喜歡先講岳飛愛國主義精神和民族英雄事跡,這體現了( )教學規律。

A.間接經驗與直接經驗相統一 B.掌握知識與發展能力相統一

C.教師的主導與學生的主體相統一 D.傳授知識與思想教育相統一

2.【答案】D。解析:本題考查的是傳授知識與思想教育相統一的規律,知識是思想品德形成的基礎,學生思想品德的提高有賴于對科學文化知識的掌握。學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎,因此,傳授知識應該和思想品德教育有機結合。教師講《滿江紅》古詩,體現了傳授知識,講岳飛愛國主義精神體現了思想教育,故本題選D。

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(責任編輯:lrq)

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